Locomotive Breath

In the shuffling madness
Of the locomotive breath,
Runs the all-time loser,
Headlong to his death.
He feels the piston scraping --
Steam breaking on his brow --
Thank God, he stole the handle and
The train won't stop going --
No way to slow down.
He sees his children jumping off
At the stations -- one by one.
His woman and his best friend --
In bed and having fun.
He's crawling down the corridor
On his hands and knees --
Old Charlie stole the handle and
The train won't stop going --
No way to slow down.
He hears the silence howling --
Catches angels as they fall.
And the all-time winner
Has got him by the balls.
He picks up Gideon's Bible --
Open at page one --
God stole the handle and
The train won't stop going --
No way to slow down.

Επιλογές

Του Α. Πετρουλάκη από τη σημερινή ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Vai passar - Chico Buarque

Vai passar nessa avenida um samba popular
Cada paralelepípedo da velha cidade essa noite vai se arrepiar
Ao lembrar que aqui passaram sambas imortais
Que aqui sangraram pelos nossos pés
Que aqui sambaram nossos ancestrais
Num tempo página infeliz da nossa história, passagem desbotada na memória
Das nossas novas gerações
Dormia a nossa pátria mãe tão distraída sem perceber que erasubtraída
Em tenebrosas transações
Seus filhos erravam cegos pelo continente, levavam pedras feito penitentes
Erguendo estranhas catedrais
E um dia, afinal, tinham o direito a uma alegria fugaz
Uma ofegante epidemia que se chamava carnaval, o carnaval, ocarnaval
Vai passar, palmas pra ala dos barões famintos
O bloco dos napoleões retintos e os pigmeus do boulevard
Meu Deus, vem olhar, vem ver de perto uma cidade a cantar
A evolução da liberdade até o dia clarear
Ai que vida boa, o lelê, ai que vida boa, o lalá
O estandarte do sanatório geral vai passar
Ai que vida boa, o lelê, ai que vida boa, o lalá

Φως φανάρι

Του Δ. Χαντζόπουλου από τα σημερινά ΝΕΑ

Μπάλλος (1971)

SAVOPOULOS - BALLOS - The most amazing home videos are here

Paul Mauriat

Ετος Δαρβίνου

Από το σημερινό ΒΗΜΑ το άρθρο του Σ. Αλαχιώτη:

"Ετος Κάρολου Δαρβίνου το 2009, χαρακτηρισμένο από το παγκόσμιο αφιέρωμα στον μεγάλο φυσιοδίφη που προκάλεσε τη μεγαλύτερη ιδεαλιστική επανάσταση με τη θεωρία της εξέλιξης των ειδών διά της φυσικής επιλογής και αποκαθήλωσε την ανθρωποκεντρική θεώρηση της ζωής στη Γη, συμβάλλοντας καθοριστικά στην κατανόηση της βιολογικής μας αυτογνωσίας και του κοσμοειδώλου μας· με ό,τι η κατάσταση αυτή συνεπάγεται για την ποιοτική παιδεία μας από τα μαθητικά μας χρόνια.

Το σημαντικό όμως αυτό αφιέρωμα δεν μπορεί να περάσει εύκολα στις τάξεις των σχολείων· και τα παιδιά μας στερούνται αυτόν τον μορφωτικό «μανδύα», απαραίτητο να «περιενδύσει» τη σωστή κοσμοαντίληψή τους. Και τούτο διότι «εγείρονται» διάφορα «οδοφράγματα» που δεν αφήνουν να περάσουν στην τάξη τα κεφάλαια της εξέλιξης, τα οποία παραμένουν φυλακισμένα στις σελίδες των βιβλίων της Βιολογίας της Γ Δ Τάξης του Γυμνασίου και του Λυκείου· διότι απλά η εξέλιξη δεν διδάσκεται καν στο Λύκειο, και στο Γυμνάσιο λίαν ελλιπώς.

Γι΄ αυτό δεν είναι παράδοξο που μια τελευταία μελέτη έδειξε ότι μόνο το 54% των ελληνόπουλων θεωρεί ότι ο Δαρβίνος έχει δίκιο· το ποσοστό αυτό για τα εγγλεζόπουλα είναι 90%! Η κατάσταση αυτή αντανακλά την ιδεολογικο-φιλοσοφική ελευθερία των εκπαιδευτικών αυτών συστημάτων. Στην Αγγλία λ.χ. η θεωρία της εξέλιξης έγινε αποδεκτή μέσα σε έναν χρόνο από τη δημοσίευση του βιβλίου του Δαρβίνου «Η καταγωγή των ειδών διά της φυσικής επιλογής», το 1859, παρά τις πρώτες έντονες αντιδράσεις. Η αντίδραση στη θεωρία αυτή αναδύθηκε 60 χρόνια μετά στις ΗΠΑ με τη διαμόρφωση του «δημιουργισμού», που πριν από λίγα χρόνια μεταλλάχτηκε και έγινε νεοδημιουργισμός με το ψευδοεπιστημονικό «ευφυές σχέδιο». Ευτυχώς όμως που πληθαίνουν οι φωνές φωτισμένων θεολόγων και ιεραρχών, φωνές που ξεκίνησαν από πολύ παλιά, από το Μ. Βασίλειο λ.χ. και τον Αγιο Αυγουστίνο και δυναμώνουν στις μέρες μας, από τον Πάπα π.χ. ή από ορθόδοξους ιεράρχες, για να τονίσουν ότι δεν υπάρχει αντιπαράθεση θρησκείας και εξέλιξης.

Γιατί τότε δεν διδάσκεται στο ελληνικό σχολείο η εξέλιξη; Αν επιχειρήσουμε μια σύντομη διαδρομή προς τα πίσω θα δούμε ότι η διδασκαλία της βιολογίας άρχισε το 1931, αλλά καθιερώθηκε ως αυτόνομο μάθημα το 1969, επί χούντας! Ως το 1976 η προσέγγιση της εξέλιξης γινόταν με αναφορές κυρίως στον δημιουργισμό. Εκτοτε στα βιβλία της βιολογίας αρχίζουν να αναφέρονται ρητώς οι επιστημονικές θέσεις για την εξέλιξη.

Αν θυμηθούμε όμως τι συνέβη με το βιβλίο του Λυκείου «Ιστορία του ανθρώπινου γένους» του 1984-1985, που είχε ένα εξελικτικό σκίτσο και για αυτόν τον λόγο το έκαιγαν, και συγκρίνουμε την κατάσταση εκείνη με τη σημερινή, θα δούμε ότι έχουμε διανύσει «έτη φωτός» στο θέμα της κοινωνικής πέψης και αφομοίωσης της εξέλιξης. Τη δεκαετία του 1980 λ.χ. είχα κάνει πολλές προσκεκλημένες ομιλίες ανά τη χώρα για την εξέλιξη του ανθρώπου και το κλίμα ήταν εκρηκτικό, ενίοτε δε συμπληρωνόταν με προπηλακισμούς ερήμην επιστημονικών επιχειρημάτων. Σήμερα οι αντιδράσεις είναι εντελώς διαφορετικές· με την άρνηση πολλών τέτοιων αντιεξελικτιστών να έχει μεταλλαχθεί σε περιέργεια, και φιλομάθεια, αλλά και σε αποδοχή.

Και πάλι όμως γιατί δεν διδάσκεται η εξέλιξη; Από το 1976 ως το 1999-2000, θα μπορούσε να πει κάποιος ότι δεν υπήρχε κάποια ιδιαίτερη κινητήρια δύναμη για να επενδυθεί πλήρως η εξέλιξη ως σχολική γνώση. Ωστόσο το φθινόπωρο του 2000 είχα αναλάβει πρόεδρος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και ο διακαής πόθος μου ήταν να φθάσει στα σχολεία η εξέλιξη. Παρά τις συνεχείς όμως εισηγήσεις μας, διότι το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο μόνο εισηγητικό ρόλο έχει, δεν κατέστη δυνατόν να ενσωματωθεί και το κεφάλαιο της εξέλιξης στη διδακτέα- εξεταστέα ύλη της Γ Δ Λυκείου· κάποιους λόγους «προσεγγίζω» σε άλλο άρθρο μου («Το Βήμα», 13.2.2009), «ενημερώνοντας» τον Δαρβίνο με μια επιστολή μου!

Μια κλειστή «ομπρέλα»
Οσον αφορά το Γυμνάσιο, τα πράγματα θεωρητικά φάνταζαν πιο εύκολα, καθώς είχαμε σχεδιάσει από την αρχή το νέο παιδαγωγικό- εκπαιδευτικό σύστημα της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης με την εισαγωγή της διαθεματικότητας και είχαμε προχωρήσει αρκετά στην εκπόνηση των νέων βιβλίων, στα οποία συμπεριλαμβάνεται και το βιβλίο Βιολογίας της Γ Δ Τάξης που εμπεριέχει την εξέλιξη με βαρύνουσα μάλιστα διάσταση· σημειώνεται ότι η κατάθεση του κεφαλαίου αυτού έγινε όταν είχα ήδη παραιτηθεί από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Ωστόσο η εξέλιξη δεν διδάσκεται πάντα. Ενα επιχείρημα που χρησιμοποιείται είναι πως το εν λόγω κεφάλαιο βρίσκεται στο τέλος του βιβλίου και δεν προλαβαίνουν πολλοί εκπαιδευτικοί να το διδάξουν· βρίσκεται όμως εκεί διότι είναι η «ομπρέλα» όλων των άλλων. Οσοι λοιπόν υποστηρίζουν τέτοια πράγματα ξεχνούν επίσης ότι ο σχεδιασμός που είχαμε κάνει είναι τέτοιος ώστε η διδασκαλία της ύλης όλων των νέων βιβλίων να συμπληρώνεται αξιοποιώντας μόνο το 80% του ετήσιου διδακτικού χρόνου· άρα υπάρχει χρόνος! Μήπως λοιπόν φταίει η ευαισθητοποίηση και η επιμόρφωση ή και κάποια αθέατη πολιτική; Ο,τι και να συμβαίνει, το πρόβλημα παραμένει και μετατρέπεται σε πρόβλημα της ποιοτικής παιδείας των παιδιών μας.

Αλλά ακόμη και αν φθάσουμε στο σημείο να διδάσκονται τα κεφάλαια της εξέλιξης στα βιβλία της Γ Δ Τάξης του Γυμνασίου και του Λυκείου, υπάρχει και άλλο πρόβλημα. Π.χ. σε κανένα βιβλίο δεν αναδεικνύεται η ενοποιητική δυναμική της εξέλιξης· δεν συνδέεται ουσιαστικά με το βασικότερο επίπεδο προσέγγισής της που είναι το γενετικό, οι αλλαγές στις γονιδιακές συχνότητες και η γενετική συνέχεια των ειδών, ενώ αναδεικνύεται υπέρμετρα η σημασία των παλαιοντολογικών (απολιθώματα) στοιχείων και όχι των αποδεικτικών μηνυμάτων του DΝΑ, που αντ΄ αυτών προβάλλεται η μερική βιοχημική διάσταση στο επίπεδο των πρωτεϊνών, κυρίως στο βιβλίο του Γυμνασίου στο οποίο μάλιστα υπάρχουν πολύ περισσότερες αστοχίες ή αντιφάσεις· όπως π.χ. η αναφορά στη μια σελίδα ότι «η συγγένεια των Νεάντερταλ με τους σύγχρονους ανθρώπους δεν είναι ξεκάθαρη»(!) και στην επομένη πως είναι «στενοί συγγενείς μας»(!)· όλα ανθρώπινα λάθη, βέβαια, που μπορούν να διορθωθούν.

Το κεφάλαιο της εξέλιξης εμπεριέχεται στα εν λόγω βιβλία με αποσπασματικό επίσης τρόπο, καθώς τα θέματά του δεν συνδέονται με κανένα άλλο κεφάλαιο-θέμα για να αξιοποιηθεί η εξέλιξη ως συνεκτικό δίκτυο όλων των βιολογικών κλάδων. Πώς λοιπόν θα γίνει κατανοητό ότι η εξέλιξη δεν είναι κάτι αφηρημένο αλλά οι αλλαγές του DΝΑ δείχνουν όλη την εξελικτική ιστορία των ειδών; Η επιλεκτική επίσης παράθεση των βιβλιογραφικών αναφορών, με την παράλειψη ελληνικών συγγραμμάτων γενετικής ή εξέλιξης λ.χ., που δεν είναι και πολλά, είναι ένα πρόβλημα για όποιον θέλει να πλουτίσει τις γνώσεις του· άλλωστε η εξέλιξη έγινε αποδεκτή όταν εντάχθηκε στη γενετική. Σημασία πάντως έχει πρωτίστως το πότε θα αρχίσει να διδάσκεται στα σχολεία η εξέλιξη· για να μιλάμε για μαθητές με πληρέστερη εκπαίδευση και ποιοτικότερη παιδεία· τον λόγο έχει πρωτίστως το υπουργείο.

7 ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ
Βασική παιδαγωγική αρχή είναι η πρόκληση ενδιαφέροντος στον μαθητή, καθώς μια ανιαρή και αποσπασματική διδασκαλία αποκομμένη από την καθημερινή ζωή προκαλεί και μιαν ανιαρή ανταπόκρισή του. Η εξέλιξη με καθαρά διεπιστημονική βάση και ουσιαστική διαθεματική διάσταση, καθώς αξιοποιούνται διάφορες επιστήμες για να γίνει κατανοητό το θέμα και προσεγγίζονται αξίες και στάσεις που αφορούν το κοσμοείδωλό μας και τα υπαρξιακά μας ζητήματα, είναι ένα θέμα ιδιαίτερου παιδαγωγικο-εκπαιδευτικού ενδιαφέροντος, που μπορεί εύκολα να προωθήσει το μαθησιακό όφελος των μαθητών.

1 Υπό το πρίσμα αυτό ένα πρώτο υποστρωματικό βασικό στοιχείο της διδασκαλίας της εξέλιξης είναι η κατανόηση από τον εκπαιδευτικό ότι η διδαχή οποιουδήποτε θέματος της μοντέρνας βιολογίας δεν έχει νόημα αν δεν επενδύεται και με εξελικτικές προεκτάσεις-διασυνδέσεις. Π.χ. μιλώντας για τους γενετικά τροποποιημένους οργανισμούς ή για τη βιολογία και την ιατρική στο κεφάλαιο «Γενετική Μηχανική και Βιοτεχνολογία», μπορεί να κάνει μια σπερματική εισαγωγή στην εξέλιξη προετοιμάζοντας τα παιδιά για το επόμενο κεφάλαιο της εξέλιξης, παρακινώντας την περιέργεια τους· γι΄ αυτό θα πρέπει να σχολιαστεί διαθεματικά η εξελικτική διάσταση της γενετικής τροποποίησης σε σχέση με τη φυσική επιλογή, όπως και της εξέλιξης της ανθεκτικότητας των μικροβίων στα αντιβιοτικά ή των εντόμων στα εντομοκτόνα, διασυνδέοντας τα δύο κεφάλαια, αν και τέτοιες διασυνδέσεις δεν διευκολύνονται από το βιβλίο της Γ΄ Γυμνασίου. Γι΄ αυτό ο εκπαιδευτικός καλείται να διαμορφώσει τις απαραίτητες γνωσιακές γέφυρες.

Αλλά και στο βιβλίο της Γ΄ Λυκείου, το κεφάλαιο «Ανθρωπος και Υγεία» ενδείκνυται ιδιαίτερα για συστηματοποιημένες εξελικτικές προεκτάσεις- διασυνδέσεις· το βιβλίο αυτό βέβαια δεν γράφτηκε στο πλαίσιο της διαθεματικότητας, αλλά όλα του τα κεφάλαια είναι ιδανικά για τέτοιες ολιστικές, διαθεματικές δηλαδή προσεγγίσεις, οι οποίες θα μπορούσαν να καλύψουν, άτυπα τουλάχιστον αλλά ουσιαστικά, το βασικό μέρος του κεφαλαίου της εξέλιξης, στο οποίο αλλού υπάρχουν παρωχημένες και υπέρμετρα αναπτυγμένες υποενότητες, όπως εκείνη για τον Λαμάρκ, και αλλού υποβαθμίζεται ή γίνεται ανύπαρκτη η έμφαση που έπρεπε να δοθεί στη γενετική συνέχεια των ειδών.

2 Ενα δεύτερο διδακτικό στοιχείο αφορά την ανάδειξη της σχέσης της εξέλιξης με τη καθημερινή ζωή και συνακόλουθα με την ποιότητα ζωής του ανθρώπου. Π.χ. μπορεί να τονιστεί ότι η έρευνα πολλών ασθενειών εξαρτάται από τις τεχνικές και τις μεθοδολογίες της εξελικτικής γενετικής και βιολογίας· όπως λ.χ. η εξελικτική απαρχή του ιού του ΑΙDS, η ταυτοποίηση πολλών νεοεμφανισθεισών ασθενειών με εξελικτικές μελέτες και η αντιμετώπισή τους με θεραπευτικές στρατηγικές που βασίζονται στις εξελικτικές αρχές, οι οποίες εφαρμόζονται επίσης στα θέματα φυτικής και ζωικής παραγωγής. Κατανοώντας λοιπόν τέτοιας μορφής διασυνδέσεις οι μαθητές θα αναπτύσσουν περισσότερο ενδιαφέρον που θα τους βοηθήσει να κατακτήσουν ευκολότερα και βαθύτερα το θέμα της εξέλιξης· και ότι απορρίπτοντας την εξέλιξη απορρίπτουμε και την ιατρική λ.χ. ή άλλες επιστήμες.

3 Ενα τρίτο διδακτικό στοιχείο είναι η αξιοποίηση της πρωτοβουλιακής δράσης του εκπαιδευτικού για να αξιοποιεί παραδείγματα από το σχετικό λογισμικό ή από δημοφιλή ΜΜΕ· εφημερίδες λ.χ., τηλεόραση, Διαδίκτυο· παραδείγματα που θα αναδεικνύουν λ.χ. ανακαλύψεις νέων ειδών ή αφανισμούς άλλων λόγω της περιβαλλοντικής κακοποίησης, θέματα δικονομικής γενετικής για επιβεβαίωση ή απόρριψη ενόχου εγκλήματος ή πατρότητας κάποιου αναγνωρίσιμου προσώπου· ακόμη και εθνολογικά θέματα· προσεγγίσεις που βασίζονται σε εξελικτικές τεχνικές αποκάλυψης δεικτών DΝΑ, οι οποίοι αξιοποιούνται για ειδικές φυλο γενετικές αναλύσεις, ουσιαστικοποιώντας στην πράξη την έννοια της εξέλιξης.

4 Τέταρτο διδακτικό στοιχείο αποτελεί η προσπάθεια του εκπαιδευτικού να κατανοήσουν οι μαθητές ότι η εξέλιξη δεν ερευνάται μόνο στην ιστορική της διάσταση, αλλά μπορεί να παρατηρηθεί άμεσα και στο εργαστήριο ή στο πεδίο. Π.χ. πρόσφατες έρευνες ανάλυσης «απολιθωμένου» γονιδιωματικού DΝΑ του Νεάντερταλ έδειξαν ότι δύσκολα διακρίνεται γενετικά από τον σύγχρονο άνθρωπο, πληροφορία που έχει περάσει και στις εφημερίδες· όπως και άλλες που επιδιώκουν κλωνοποίηση καλοδιατηρημένου γονιδιώματος αφανισθέντων ειδών για να τα «αναστήσουν»! Να τονιστεί επίσης ότι με την προσομοιωτική υπολογιστική τεχνική μπορούμε να επαναδομήσουμε αρχαία γονίδια και πρωτεΐνες και να μελετήσουμε τη λειτουργία τους! Πληροφορίες αυτής της μορφής εξάπτουν τη φαντασία των μαθητών και ο εκπαιδευτικός μπορεί να τις αναζητεί και να τις βρίσκει εύκολα.

5 Ενα πέμπτο διδακτικό στοιχείο αντανακλά η έμφαση που πρέπει να δοθεί στη σημασία της γενετικής ποικιλότητας πάνω στην οποία δρα η φυσική επιλογή. Π.χ. με το παράδειγμα ότι η φυσική επιλογή δεν μπορεί να δράσει σε έναν πληθυσμό «κλωνοποιημένων» ανθρώπων, άρα δεν θα υπάρξει εξέλιξη, χωρίς την οποία ένα είδος αφανίζεται, γίνεται κάθετη προέκταση-διασύνδεση με τη βιολογία της Β΄ Λυκείου, και αναδεικνύεται η σημασία τόσο της γενετικής ποικιλότητας όσο και της φυσικής επιλογής, ο ορισμός της οποίας πρέπει να γίνει σαφής, προεκτεινόμενος στη θεωρία της μοντέρνας σύνθεσης, για να γίνει πιο κατανοητή με το παράδειγμα.

6 Εκτο διδακτικό στοιχείο είναι ότι η εξελικτική θεωρία έχει εξελιχθεί από την εποχή του Δαρβίνου ως σήμερα· και ότι η εξέλιξη δεν είναι συνώνυμη της φυσικής επιλογής, καθώς υπάρχει και η γενετική παρέκκλιση που αλλάζει τυχαία ορισμένες γονιδιακές συχνότητες. Διαφορετικά η εξέλιξη δέχεται επιθέσεις από αντιεξελικτιστές που θέλουν να «δομήσουν» έναν αχυράνθρωπο- δημιούργημα της εξίσωσης, εξέλιξη = φυσική επιλογή, για να αναδείξουν μετά ότι η φυσική επιλογή δεν είναι ο μοναδικός μηχανισμός εξελικτικής αλλαγής και να προβάλουν τελικά την ιδέα της ύπαρξης «κάτι άλλου», του ευφυούς σχεδίου δηλαδή, προκαλώντας την επιδιωκόμενη σύγχυση, που δεν οδηγεί στη μάθηση.

7 Ενα έβδομο διδακτικό στοιχείο που πρέπει να τονιστεί είναι τα μεγάλα χρονικά διαστήματα τα οποία απαιτούνται για τις παρατηρήσιμες μεγάλες εξελικτικές αλλαγές, καθώς οι μαθητές αποδέχονται πιο εύκολα ότι η εξέλιξη συμβαίνει σε μικρά χρονικά διαστήματα και δυσκολεύονται να κατανοήσουν ότι η ζωή στη Γη έχει ιστορία κοντά στα 4 δισεκατομμύρια χρόνια. Αν αντιληφθούν όμως ότι η εξέλιξη εκτυλίσσεται και σήμερα, όπως καταδεικνύεται από πληθώρα ευρημάτων και με μεθόδους όμοιας προσέγγισης με εκείνες που χρησιμοποιούνται από άλλες επιστήμες, τότε θα κατανοήσουν ότι η ίδια διεργασία συνέβαινε και στο παρελθόν, κατακτώντας μια ολιστικότερη αντίληψη της εξέλιξης.

Σε πρόσφατη λ.χ. διάλεξή μου για τον Δαρβίνο, ένας ακροατής ήγειρε το πρόβλημα ότι δεν έχει δει ποτέ κανένας άνθρωπος να δημιουργείται νέο είδος. Μπορεί η ένσταση αυτή να είχε κοινωνικοθρησκευτικό υπόστρωμα, αλλά σίγουρα και άγνοια ως προς το ότι έχουν παρατηρηθεί και εξελικτικές μεταβολές πάνω από το είδος· άλλη μία επίπτωση της μη διαθεματικής κατάκτησης του θέματος.

Θα πρέπει να τονιστεί επίσης ότι η πρωτοβουλιακή διδακτική ελευθερία που παρέχει στον εκπαιδευτικό κυρίως του Γυμνασίου το διαθεματικό παιδαγωγικο-εκπαιδευτικό σύστημα, του δίνει τη δυνατότητα να αξιοποιεί και όποια άλλη αποτελεσματική διδακτική παρέμβαση κρίνει σκόπιμη. Ο εκπαιδευτικός του Λυκείου είναι περιορισμένος, αλλά μπορεί να κάνει επίσης, εύκολα, προεκτάσεις- διασυνδέσεις με την εξέλιξη. Ολα αυτά βέβαια απαιτούν προσεγγίσεις, όπως η διαθεματική· απαιτούν επίσης περισσότερο χρόνο και κόπο από τον εκπαιδευτικό· αλλά προσφέρουν και περισσότερη ικανοποίηση για όποιον βούλεται να είναι μεγάλος δάσκαλος που εμπνέει· ο καλός δάσκαλος δεν αρκεί".

Για την αντιγραφή
ΜΟΝΑ - ΖΥΓΑ

(Προέλευση της εικόνας)

Un Homme Et Une Femme (1965)

You Can't Always Get What You Want

I saw her today at a reception
A glass of wine in her hand
I knew she would meet her connection
At her feet was her footloose man

No, you can't always get what you want
You can't always get what you want
You can't always get what you want
And if you try sometime you find
You get what you need

And I went down to the demonstration
To get my fair share of abuse
Singing, "We're gonna vent our frustration
If we don't we're gonna blow a 50-amp fuse"
Sing it to me now...

You can't always get what you want
You can't always get what you want
You can't always get what you want
But if you try sometimes well you just might find
You get what you need
Oh baby, yeah, yeah!

I went down to the Chelsea drugstore
To get your prescription filled
I was standing in line with Mr. Jimmy
And man, did he look pretty ill
We decided that we would have a soda
My favorite flavor, cherry red
I sung my song to Mr. Jimmy
Yeah, and he said one word to me, and that was "dead"
I said to him

You can't always get what you want,
You can't always get what you want
You can't always get what you want
But if you try sometimes you just might find
You get what you need

The Man From Uncle

Amagni

Come on, come over

Come on, come over
As fast as you can
You're afraid that you won't like it
But you don't understand

One thing, my brother
I can tell you true
The more time you spend feeling happy
The less time you'll be blue

Come on, come over
Everyone's waiting on you
We're wondering when you'll get tired
Of wondering what to do

There is something here that cannot be denied
Get on the floor, get on down
Don't knock it until you try

Come on, come over
The pleasure is all mine
Music's playin', the door just opened
You don't have to stand in line

People of the world
Have been uptight far too long
While you're busy making stands
Everybody's making plans
To move on, move right along

Her majesty

Her Majesty's a pretty nice girl,
but she doesn't have a lot to say
Her Majesty's a pretty nice girl
but she changes from day to day

I want to tell her that I love her a lot
But I gotta get a belly full of wine
Her Majesty's a pretty nice girl
Someday I'm going to make her mine, oh yeah,
Someday I'm going to make her mine.

Ερωτήματα

Από το χθεσινό ΒΗΜΑ το άρθρο του Δ. Καστριώτη:

"Ακούγεται μικρόψυχο, το καταλαβαίνω. Οπως, από μια πλευρά,είναι μικρόψυχη κάθε επιφύλαξη στην προσπάθεια να απαλυνθεί το- τελικώς μη απαλυνόμενο- βάρος ενός τραγικού περιστατικού.

Ωστόσο και στις τραγωδίες οι αντιδράσεις μας μπορεί να γεννούν ερωτήματα. Και αν θέλουμε να είμαστε συνεπείς με τις αρχές μας δεν πρέπει να τα προσπερνούμε.

Αναφέρομαι στην τροπολογία με την οποία αποκτά το δικαίωμα να εισαχθεί χωρίς εξετάσεις σε οιαδήποτε πανεπιστημιακή σχολή η αδελφή του μαθητή που σκοτώθηκε στα Εξάρχεια από τη σφαίρα του ειδικού φρουρού. Δεν θα αποκλειστεί, βέβαια, κανείς. Η εισαγωγή θα γίνει καθ΄ υπέρβαση του κλειστού αριθμού εισακτέων. Αλλά χωρίς εξετάσεις.

Απ΄ ό,τι κατάλαβα από τη διατύπωση, χωρίς καν την προϋπόθεση της βάσης σε όλα τα μαθήματα. Αιτιολογική σκέψη της τροπολογίας είναι, διαβάσαμε, το αίσθημα της Πολιτείας ότι έχει ηθική υποχρέωση να τιμήσει τη μνήμη του αδικοχαμένου μαθητή.

Είναι εμφανές ότι με αυτές τις λέξεις το κράτος δεν λέει την αλήθεια. Η Πολιτεία δεν αισθάνεται ηθική υποχρέωση να τιμήσει κάποια μνήμη (ας αφήσει κανείς το ότι όλων των παιδιών ή και των ενηλίκων η μνήμη είναι, με αυτήν την έννοια, άξια τιμής)- αισθάνεται ευθύνηγια τον θάνατο του μαθητή.

Και την αισθάνεται δικαίως, διότι, είτε επρόκειτο για δόλο είτε για βαριά αμέλεια είτε για ωμή βλακεία, της πολιτείας λειτουργός ήταν εκείνος που προκάλεσε το κακό.

Είναι όμως αυτή η προσπάθεια απάλυνσης των συνεπειών του κακού (που, είπαμε, δεν απαλύνονται) σωστή; Εχει κανείς την αξίωση για απονομή δικαιοσύνης, την αξίωση για μια ηθική αναγνώριση, εκείνην ακόμη για μια χρηματική καταβολή, μια που αυτός ο- ατελής- τρόπος «αποζημίωσης», που δεν ανορθώνει την απώλεια, κρατεί στο νομικό σύστημα.

Είναι όμως εύλογο να διατρήσουμε το σύστημα και τους όρους εισαγωγής στα ΑΕΙ απονέμοντας μια ονομαστική εξαίρεση ως συγγνώμη μάλλον αναντίστοιχη σε υφή προς το ατόπημά μας;

Δεν έχω την απάντηση. Και ίσως δίκαια θα αντιτείνει κανείς ότι δεν πρέπει να αποδίδουμε στις εισαγωγικές των ΑΕΙ διαστάσεις τόσο μεγάλες. Δεν μπορώ, όμως, να μη θυμηθώ πως κάθε φορά που ένας έκτακτος διορισμός παρέχεται ως αποζημίωση ή ως έπαθλο, σκεφτόμαστε μήπως άλλης υφής πρέπει να είναι και οι απολογίες και οι κότινοι.

Στη συγκεκριμένη τραγική απώλεια το βάρος είναι, βέβαια, πολύ μεγάλο- όπως και οι αντιδράσεις που πυροδότησε. Ωστόσο, με όλο τον σεβασμό στο αγόρι που χάθηκε και στο κορίτσι που πρέπει να στηριχθεί, αυτή η συγκεκριμένη απολογία θα ήταν ίσως σκόπιμο να μας απασχολήσει.

Για το πόσο τελικώς τιμά το θύμα μας και πόσο το κράτος μας, δηλαδή εμάς τους ίδιους..."

Για την αντιγραφή
ΜΟΝΑ - ΖΥΓΑ

(Προέλευση της εικόνας)

Fluffo!

Dizzy

Dizzy, I’m so dizzy my head is spinning
Like a whirlpool it never ends
And it’s You girl makin’ it spin
You're making me dizzy

First time that I saw You girl, I knew that I just had to make You mine
But it’s so hard to talk to You with fellows hangin’ round You all the time
I want You for my sweet pet, but You keep playing hard to get
I’m going round in circles all the time

Dizzy, I’m so dizzy my head is spinning
Like a whirlpool it never ends
And it’s You girl makin’ it spin
You're making me dizzy

I finally got to talk to You and I told You just exactly how I felt
Then I held You close to me and kissed You and my heart began to melt
Girl You've got control on me,cuz I’m so dizzy I can't see
I need to call a doctor for some help

Dizzy, I’m so dizzy my head is spinning
Like a whirlpool it never ends
And it’s You girl makin’ it spin
You're making me dizzy
my head is spinning
Like a whirlpool it never ends
And it’s You girl making it spin
You're making me dizzy
you're making me dizzy

Elis Regina - Águas de Março

É pau, é pedra, é o fim do caminho
É um resto de toco, é um pouco sozinho
É um caco de vidro, é a vida é o sol
É a noite, é a morte, é um laço, é o anzol
É peroba do campo, é o nó da madeira
Caingá Candeia, é o Matita Pereira
É madeira de vento, tombo da ribanceira
É o mistério profundo, é o queira ou não queira
É o vento ventando, é o fim da ladeira,
É a viga, é o vão, festa da cumeeira
É a chuva chovendo, é a conversa ribeira
Das águas de março, é o fim da canseira
É o pé, é o chão, é a marcha estradeira,
Passarinho na mão, pedra de atiradeira
É a ave no céu, é uma ave no chão,
É um regato, é uma fonte, é um pedaço de pão
É o fundo do poço, é o fim do caminho
No rosto o desgosto, é um pouco sozinho
É um estrepe, é um prego, é uma conta, é um conto
É um pingo pingando, é uma conta, é um ponto
É um peixe, é um gesto, é uma prata brilhando
É a luz da manhã, é o tijolo chegando
É a lenha, é o dia, é o fim da picada
É a garrafa de cana, o estilhaço na estrada
É o projeto da casa, é o corpo na cama
É o carro enguiçado, é a lama, é a lama
É um passo, é uma ponte, é um sapo, é uma rã
É um resto de mato, na luz da manhã
São as águas de março fechando o verão
É a promessa de vida no teu coração
É uma cobra, é um pau,é João, é José
É um espinho na mão, é um corte no pé
São as águas de março fechando o verão
É a promessa de vida no teu coração
É pau, é pedra, é o fim do caminho
É um resto de toco, é um pouco sozinho
É um passo, é uma ponte, é um sapo, é uma rã
É um belo horizonte, é a febre terçã.

(Εντοπισμός βίντεο: antonix)

Mellow yellow

I'm just mad about Saffron
Saffron's mad about me
I'm just mad about Saffron
She's just mad about me

They call me mellow yellow
(Quite rightly)
They call me mellow yellow
(Quite rightly)
They call me mellow yellow

I'm just mad about Fourteen
Fourteen's mad about me
I'm just mad about Fourteen
She's just mad about me

{Refrain}

Born high forever to fly
Wind velocity nil
Wanna high forever to fly
If you want your cup our fill

{Refrain}

(So mellow, he's so yellow)

Electrical banana
Is gonna be a sudden craze
Electrical banana
Is bound to be the very next phase

They call it mellow yellow
(Quite rightly)
They call me mellow yellow
(Quite rightly)
They call me mellow yellow

Saffron -- yeah
I'm just mad about her
I'm just mad about Saffron
She's just mad about me

Εεεεπ

Στους "Πρωταγωνιστές" του Στ. Θεοδωράκη, που πρόβαλε χθες το Μega, με θέμα τη μοναχική ζωή σε γυναικείο μοναστήρι της Κρήτης η ηγουμένη επιχείρησε να παρουσιάσει ως στόχο της εκκλησίας την αντιμετώπιση του φόβου του θανάτου. Αναφέρθηκε μάλιστα με απορία στην απρόσμενη επιτυχία που είχε πρόσφατη διάλεξη του Ι. Γιάλομ στο Μέγαρο Μουσικής, όπου 4.000 άτομα συγκεντρώθηκαν για να ακούσουν τον ομιλητή να τους λέει, πως η ψυχή είναι αθάνατη.

Τέτοιο πράγμα δεν ειπώθηκε από τον αμερικανό ψυχολόγο, το αντίθετο: "... Τόνισε ότι δεν πιστεύει στη μεταθανάτια ζωή, «ο φόβος του θανάτου είναι η μητέρα όλων των θρησκειών. Ολα τα θρησκεύματα υπόσχονται στους “ψηφοφόρους” τους κάποια μορφή αθανασίας,ένα είδος ανακούφισης από τον τρόμο της πλήρους απουσίας μας από το Σύμπαν»".

Τα ίδια άλλωστε υποστηρίζει και το βιβλίο του "Στον κήπο του Επίκουρου - Αφήνοντας πίσω τον τρόμο του θανάτου" (Εκδόσεις Αγρα): "... Το μυστικό είναι να ζούμε όσο περισσότερο χωρίς απωθημένα. Οσο περισσότερο συμφιλιωνόμαστε με τον θάνατο τόσο πιο πολύ απομακρυνόμαστε από την ιδέα του Θεού.Είναι απίστευτο το τι έχει σκαρφιστεί ο άνθρωπος ανά τους αιώνες προκειμένου να αποκλείσει από τη ζωή του το τραγικό φινάλε της. Κάποιοι πιστεύουν ότι η μεταθανάτια ζωή είναι ένα είδος reunion πάρτι με όλα τα αγαπημένα σου πρόσωπα να σε υποδέχονται στην αίθουσα αναμονής.΄Η, για παράδειγμα,οι Αιγύπτιοι συσκεύαζαν τους νεκρούς τους σαν... σάντουιτς προκειμένου να τους κρατήσουν φρέσκους για μια αιωνιότητα...".

(Προέλευση της εικόνας)

Περί πλέϊ οφ

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΑΓΩΝΩΝ ΚΑΤΑΤΑΞΗΣ “SUPER LEAGUE ΕΛΛΑΔΑ”
ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ 2008-2009
ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΑΓΩΝΩΝ ΚΑΤΑΤΑΞΗΣ “Super League Ελλάδα” περιόδου 2008-2009

Η “Super League Ελλάδα” έχοντας υπόψη:
1. Τις διατάξεις του καταστατικού της “Super League Ελλάδα”
2. Τις διατάξεις του Καταστατικού της ΕΠΟ, του Κανονισμού Αγώνων Ποδοσφαίρου (Κ.Α.Π.), καθώς και των Κανόνων Παιχνιδιού, όπως ισχύουν κάθε φορά.

ΠΡΟΚΗΡΥΣΣΕΙ

Τους Αγώνες Κατάταξης “Super League Ελλάδα” της ποδοσφαιρικής περιόδου 2008-2009, στους οποίους δικαίωμα συμμετοχής έχουν οι παρακάτω ποδοσφαιρικές ανώνυμες εταιρείες (Π.Α.Ε.):

1. ΠΑΕ που κατέλαβε την 2η θέση στο Πρωτάθλημα ΟΠΑΠ κατά την αγωνιστική περίοδο 2008 – 2009.

2. ΠΑΕ που κατέλαβε την 3η θέση στο Πρωτάθλημα ΟΠΑΠ κατά την αγωνιστική περίοδο 2008 – 2009.

3. ΠΑΕ που κατέλαβε την 4η θέση στο Πρωτάθλημα ΟΠΑΠ κατά την αγωνιστική περίοδο 2008 – 2009.

4. ΠΑΕ που κατέλαβε την 5η θέση στο Πρωτάθλημα ΟΠΑΠ κατά την αγωνιστική περίοδο 2008 – 2009.

Σε περίπτωση που στο τέλος της κανονικής αγωνιστικής περιόδου η 13η και η 14η ΠΑΕ του βαθμολογικού πίνακα ισοβαθμούν, θα διεξαχθούν αγώνες play – out.

Εάν ισοβαθμούν τρεις ή περισσότερες ομάδες, ισχύει η κατάταξη όπως προβλέπεται από τον Κ.Α.Π. Οι αγώνες θα είναι δύο, ένας εντός, ένας εκτός έδρας και σε περίπτωση ισοβαθμίας υπερισχύει το εκτός έδρας γκολ. Σε περίπτωση απόλυτης ισοβαθμίας υποβιβάζεται ο 14ος.

ΕΝΟΤΗΤΑ A’: ΔΙΟΡΓΑΝΩΣΗ ΑΓΩΝΩΝ

Άρθρο 1
Εφαρμοζόμενες διατάξεις

Όλοι οι αγώνες των Αγώνων Κατάταξης της “Super League Ελλάδα” διέπονται και διεξάγονται σύμφωνα με τις διατάξεις των Κανόνων Παιχνιδιού που ισχύουν διεθνώς, τον Κανονισμό Αγώνων Ποδοσφαίρου (Κ.Α.Π.), τους Κανονισμούς της ΕΠΟ και της “Super League Ελλάδα”, το καταστατικό και τις αποφάσεις της “Super League Ελλάδα”. Για όλα τα θέματα διοργάνωσης αγώνων ισχύουν τα προβλεπόμενα στην Προκήρυξη Πρωταθλήματος ΟΠΑΠ
της Super League για την αγωνιστική περίοδο 2008 – 2009, εκτός και αν προβλέπεται κάτι συγκεκριμένο στην παρούσα.

Άρθρο 2
Προκήρυξη Αγώνων Κατάταξης

Η προκήρυξη με μόνη την υπογραφή της από την Π.Α.Ε. αποτελεί σύμβαση ανεπιφύλακτης προσχώρησης της Π.Α.Ε. στους αγωνιστικούς, εμπορικούς και χορηγικούς όρους της παρούσας προκήρυξης και στις αντίστοιχες διατάξεις και κανονισμούς. Οποιαδήποτε επιφύλαξη θεωρείται ότι δεν έχει γραφεί και ουδεμία ισχύ έχει ενώπιον της διοργανώτριας, των οργάνων αυτής, ή τρίτου, ενώ παράλληλα θα επισύρει-μεταξύ άλλων- και τις κυρώσεις που
προβλέπονται στην περίπτωση αυτή από τις σχετικές διατάξεις του Κ.Α.Π.

Άρθρο 3
Δικαίωμα συμμετοχής

Το δικαίωμα συμμετοχής των Π.Α.Ε. στους αγώνες κατάταξης, συντελείται με την χωρίς επιφύλαξη αποδοχή της παρούσας και των προϋποθέσεων που τίθενται με τις διατάξεις αποφάσεων της “Super League Ελλάδα”.

Άρθρο 4
Πρόγραμμα – Διεξαγωγή Αγώνων

Το πρόγραμμα αγώνων θα περιλαμβάνει διεξαγωγή Αγώνων Κατάταξης μεταξύ των ομάδων που κατέλαβαν τις θέσεις 2, 3, 4 και 5 κατά την διάρκεια του Πρωταθλήματος ΟΠΑΠ της Αγωνιστικής Περιόδου 2008 – 2009, για την κατάκτηση της δεύτερης θέσης (συμμετοχή στα προκριματικά του Champions League), της τρίτης θέσης (συμμετοχή στο Κύπελλο UEFA) και της τέταρτης θέσης (συμμετοχή στο Κύπελλο UEFA).

Σύστημα διεξαγωγής:
• Όμιλος 4 ομάδων με διεξαγωγή αγώνων μεταξύ όλων των ομάδων εντός και εκτός έδρας

Σύστημα διεξαγωγής: 6 αγωνιστικές / 12 αγώνες
Με τη λήξη του Πρωταθλήματος ΟΠΑΠ της αγωνιστικής περιόδου 2007 - 2008, συντάσσεται ειδικός πίνακας με την βαθμολογία των ομάδων που κατέλαβαν τις θέσεις από 2 έως 5, όπου λαμβάνεται υπόψη το σύνολο των βαθμών που κατέκτησαν οι ομάδες, με βάση την ακόλουθη συνάρτηση:

- η ομάδα που κατέλαβε την 5η θέση ξεκινά με μηδέν (0) βαθμούς
- η ομάδα που κατέλαβε την 4η θέση ξεκινά με 1/5 των βαθμών διαφοράς που έχει από την 5η ομάδα
- η ομάδα που κατέλαβε την 3η θέση ξεκινά με 1/5 των βαθμών διαφοράς που έχει από την 5η ομάδα
- η ομάδα που κατέλαβε την 2η θέση ξεκινά με 1/5 των βαθμών διαφοράς που έχει από την 5η ομάδα

- Σημείωση: όπου η σχετική διαίρεση δεν παράγει ακέραιο αριθμό, το αποτέλεσμα στρογγυλοποιείται. (π.χ. 4,3 = 4) (π.χ. 4,6 = 5)

Οι διαγωνιζόμενες ομάδες αγωνίζονται σε εντός και εκτός έδρας αναμετρήσεις οι οποίες ορίζονται μετά από κλήρωση.

Με την ολοκλήρωση των αγώνων, συντάσσεται νέα κατάταξη βάσει της οποίας η ομάδα με την καλύτερη συγκομιδή καταλαμβάνει την 2η θέση στο Πρωτάθλημα της Super League και οι ομάδες που ακολουθούν καταλαμβάνουν αντίστοιχα, την 3η, 4η και 5η θέση στο Πρωτάθλημα της Super League.

Σε περίπτωση που δύο (2) ή παραπάνω ομάδες ισοβαθμούν στην λήξη των Aγώνων Κατάταξης και στον σχετικό πίνακα βαθμολογίας, θα υπολογίζονται τα μεταξύ τους παιχνίδια κατά την διάρκεια των Αγώνων Κατάταξης (με βάση τα κριτήρια που αναφέρει ο ΚΑΠ σε περίπτωση ισοβαθμίας). Σε περίπτωση που οι ομάδες παραμένουν εκ νέου ισόβαθμες, την υψηλότερη θέση στη βαθμολογία των Αγώνων Κατάταξης καταλαμβάνει η ομάδα που κατατάχθηκε υψηλότερα κατά την διάρκεια της κανονικής περιόδου του Πρωταθλήματος
ΟΠΑΠ της Super League.

Άρθρο 5
Ημέρα και ώρα τέλεσης των αγώνων

Όλοι οι αγώνες θα διεξάγονται κατά τις ημέρες Τετάρτη και Κυριακή. Η διοργανώτρια διατηρεί το δικαίωμα να ορίζει την διεξαγωγή αγώνα ή αγώνων και σε άλλες ημέρες, κατά την απόλυτη και αιτιολογημένη κρίση της, σύμφωνα με το σχετικό άρθρο του Κ.Α.Π., όπως ισχύει κάθε φορά.

Άρθρο 6
Παρατηρήσεις – Ποινές Αποκλεισμού

Σύμφωνα με τα προβλεπόμενα από τον ΚΑΠ, παρατηρήσεις που έχουν δοθεί κατά τη διάρκεια του Πρωταθλήματος ΟΠΑΠ της Αγωνιστικής Περιόδου 2008 – 2009, μεταφέρονται στους Αγώνες Κατάταξης που ακολουθούν. Αντίστοιχα, ποινές αποκλεισμού (λόγω συμπλήρωσης παρατηρήσεων ή αποβολής) που έχουν επιβληθεί κατά τη διάρκεια του Πρωταθλήματος ΟΠΑΠ της Αγωνιστικής Περιόδου 2008 – 2009, εκτίονται υποχρεωτικά κατά τη
διάρκεια του Πρωταθλήματος ΟΠΑΠ και σε περίπτωση μη επάρκειας αγωνιστικών ημερών, εκτίονται κατά σειρά στους Αγώνες Κατάταξης που ακολουθούν.